課外閱讀是高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。為了促進(jìn)課外閱讀，人民教育出版社中學(xué)語(yǔ)文室，編寫了與高中語(yǔ)文教材相配套的《語(yǔ)文讀本》。如何用好《語(yǔ)文讀本》，提高語(yǔ)文水平，是廣大高中學(xué)生要著力加以解決的問(wèn)題。拙文擬就課外閱讀的三重境界的問(wèn)題，并結(jié)合《語(yǔ)文讀本》（第一、二冊(cè)）的有關(guān)文章的閱讀，進(jìn)行一些粗淺的探討。
　　
　　 一
　　 課外閱讀的第一重境界是接近文本，而不是遠(yuǎn)離文本。要搞好課外閱讀，必須去接近文本，通過(guò)對(duì)文本和讀者之間的媒介物——語(yǔ)言文字的理解，去揣摩作者為我們創(chuàng)設(shè)的意境，體察作者蘊(yùn)涵在文本中的思想感情，獲得與作者感同身受的體驗(yàn)，受到心靈上的啟迪、情感上的熏陶和立場(chǎng)上的引導(dǎo)等。
　　 要接近文本，首先必須理解文本的語(yǔ)句。文本中的語(yǔ)句，既有字面上的意義，又有言外之意（或叫做“含義”）。接近文本的閱讀，要求不僅要理解語(yǔ)句的字面意義，而且要理解語(yǔ)句的言外之意。后者顯得尤為重要。如果你對(duì)文本語(yǔ)句的理解，僅僅停留在字面上，那么，你從文本中所獲得的閱讀體驗(yàn)，很有可能是極為膚淺的。如潘洗塵的詩(shī)歌《飲九月初九的酒》的結(jié)尾，有這樣兩句：“圓也中秋/缺也中秋”，如果單純從字面上來(lái)理解，這里的“圓”“缺”指的是月相。說(shuō)月亮在中秋“圓”可以理解，說(shuō)月亮在中秋“缺”就不好理解了。之所以會(huì)產(chǎn)生這種理解上的障礙，就在于讀者對(duì)詞語(yǔ)“圓”和“缺”的理解，只停留在字面意義上，而沒(méi)有挖掘出它們的言外之意。其實(shí)，作者寫這首詩(shī)歌的目的，就在于表現(xiàn)一種很濃的鄉(xiāng)愁。因此，寫“月”在中秋的“圓”，是為了反襯“人”在中秋的“缺”（身在異鄉(xiāng)，不能和家人團(tuán)聚）。如果你能夠在把握全詩(shī)主旨的基礎(chǔ)上，這樣去理解語(yǔ)句的含義，那么，你的理解就深入了一個(gè)層面。
　　 要接近文本，其次必須揣摩作者創(chuàng)設(shè)的意境。葉圣陶老先生認(rèn)為：“作者胸有境，入境始與親。”就是說(shuō)作者創(chuàng)作文章時(shí)，營(yíng)造出了一種意境。讀者只有進(jìn)入到作者營(yíng)造的意境，才會(huì)倍感親切。否則，你只能作為一個(gè)旁觀者，從文中讀不出味道，更難以與作者在感情上產(chǎn)生“共鳴”。如羅莎?盧森堡的《獄中書簡(jiǎn)》（其一）中，有這樣一段描寫：“上午我在浴室窗子上發(fā)現(xiàn)了一只大孔雀蝶。它大概在屋子里已經(jīng)好幾天了。它在堅(jiān)硬的玻璃上無(wú)力地飛撲著，已經(jīng)奄奄一息了。我一看見(jiàn)它，就不禁焦急地戰(zhàn)栗起來(lái)，爬到窗上，小心翼翼地把它放在手里，——它一點(diǎn)也不掙扎。我把它放在身邊的窗框上，讓它蘇醒過(guò)來(lái)；在那兒，它依然靜靜地伏著，生命的火焰跳動(dòng)得還是很微弱。我又把幾朵開(kāi)著的花朵，放在它的觸須前面，讓它可以有一點(diǎn)東西吃。正在這時(shí)，一只鶇鳥在窗前響亮而神氣地唱起歌來(lái)，唱得嘹亮極了。我不禁脫口說(shuō)出：你聽(tīng)，這只小鳥歌唱得多愉快，那么，你小小的生命也必須恢復(fù)過(guò)來(lái)才是！我竟對(duì)這半死的孔雀蝶發(fā)表了演講，自己也不禁失笑：這話是白說(shuō)的！可是并不——半小時(shí)后，這只小動(dòng)物復(fù)原了：它先來(lái)回蠕動(dòng)了一下，終于緩緩地飛走了。拯救了這條小生命，我多么高興?。　币粋€(gè)身陷囹圄的人，居然會(huì)對(duì)一個(gè)微不足道的小生命，傾注了這么多的關(guān)心，這似乎不可思議：自己的處境是那么的艱難，竟還有心思去關(guān)心別的生命。你如果是這樣理解的，那就說(shuō)明你還沒(méi)有進(jìn)入作者為讀者創(chuàng)設(shè)的意境。其實(shí)，這一細(xì)節(jié)的安排，恰恰是作者的匠心獨(dú)運(yùn)。正是因?yàn)樽髡呱硐萼蜞?，他才知道?duì)于一個(gè)失去自由的生命來(lái)說(shuō)，生命對(duì)于他（它）來(lái)說(shuō)顯得多么重要。正因?yàn)槿绱?，他才?huì)對(duì)孔雀蝶“同病相憐”，拯救孔雀蝶的行動(dòng)所透露出來(lái)的信息是：希望人世間失去自由的一切（包括作者自己）都能獲得拯救。這樣理解才算進(jìn)入了作者創(chuàng)設(shè)的意境。
　　 要接近文本，再次必須體察作者的思想感情。作者的思想感情的表達(dá)，有時(shí)是比較直接的，有時(shí)卻是比較隱蔽的。對(duì)于后者，我們?nèi)绻患?xì)加體察，往往領(lǐng)悟不了其中的要旨，課外閱讀的效果就會(huì)大打折扣。如喬安娜?門特的《家之戀》里寫道：“父親變糊涂已有三年，我和母親認(rèn)為這是件幸事……”這似乎不近情理，缺乏人之常情。然而，“道是無(wú)情卻有情”，正是從“我”和母親的這一心理細(xì)節(jié)中，我們才看出了親人之間的那種至高無(wú)上的親情：因?yàn)閷?duì)于一個(gè)久臥病榻的人來(lái)說(shuō)，記憶的清醒，只能使他沉入對(duì)往事的回憶，從而陡增無(wú)名的煩惱；而精神的喪失，則可以使他不再注意歲月的流逝及其對(duì)他的影響。這看似無(wú)情無(wú)義的想法，恰恰表現(xiàn)了“我”和母親對(duì)父親的摯愛(ài)之情。
　　 在中學(xué)生中，普遍存在著的一個(gè)問(wèn)題，就是不愿去接近文本，憑著遠(yuǎn)距離的浮光掠影，就以為得其三味。其結(jié)果只能從文本中獲得皮毛之見(jiàn)。如有的學(xué)生閱讀了王鼎鈞《散文三帖》中的《猴子》一文后，憑著對(duì)資本主義社會(huì)的先入之見(jiàn)，憑著初中時(shí)學(xué)過(guò)的一篇丁玲的《曼哈頓街頭夜景》中，所獲得的街角的那位老人的片斷印象，就斷定此文中所寫的美國(guó)乞丐，是一個(gè)喪失自尊的像猴子一樣的玩物。這樣的理解就太膚淺了。其實(shí)，這篇文章要表現(xiàn)的，恰恰是人的尊嚴(yán)。即使在資本主義社會(huì)，人的尊嚴(yán)也是不容褻瀆的。美國(guó)乞丐終于從小孩子的一句話中，看到了人的尊嚴(yán)的喪失，所以，他要去找回這種失落的尊嚴(yán)。
　　
　　 二
　　 課外閱讀的第二重境界是深入文本，而不是滿足于對(duì)文本的一般性接觸。要搞好課外閱讀，就必須深入文本，去了解相關(guān)的人和事，以加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。
　　 在深入文本時(shí)，必須做好“知人”和“論世”這兩項(xiàng)工作。作家的生活經(jīng)歷、性格特點(diǎn)和思想傾向，在一定程度上影響著他的作品，如果我們對(duì)此缺乏必要的了解，對(duì)文本的理解就不全面，不深入。另外，任何作品都是一定時(shí)代的產(chǎn)物。特定時(shí)期的時(shí)代背景、人際關(guān)系和社會(huì)風(fēng)尚，也在一定程度上影響著作家的作品。如果我們對(duì)此缺乏必要的了解，對(duì)文本的理解也會(huì)大打折扣。
　　 要知人，首先必須了解作者的生活經(jīng)歷。如要理解曹丕的《與吳質(zhì)書》，就必須了解曹丕的經(jīng)歷，尤其是他與“建安七子”的密切交往。唯其如此，當(dāng)他目睹昔日的文友如徐干、劉禎、陳琳、王粲先后因疾病而死時(shí)，即借此文抒發(fā)了對(duì)他們的去世的深切悲痛之情。并由人及己，感嘆年華易逝、人生無(wú)常。
　　 要知人，其次必須了解作者的性格特點(diǎn)。如在閱讀了魯迅的《風(fēng)箏》之后，人們習(xí)慣上認(rèn)為它的主題，在于表現(xiàn)大人對(duì)兒童天性的扼殺：弟弟愛(ài)玩風(fēng)箏，“我”因此嫌惡他，認(rèn)為玩風(fēng)箏是沒(méi)有出息的孩子所做的事。因此，當(dāng)“我”看到弟弟做的將要完成的風(fēng)箏時(shí)，頓時(shí)怒火中燒，毀了弟弟做的風(fēng)箏。這不是對(duì)兒童愛(ài)玩的天性的一種扼殺嗎？這樣來(lái)理解未嘗不可，但如要把它同魯迅的性格結(jié)合起來(lái)，就覺(jué)得有點(diǎn)不對(duì)勁：以魯迅的尖刻和辛辣，對(duì)事情的見(jiàn)解，絕不會(huì)僅此膚淺而已。他還有更深一層的意思要表達(dá)。他還要表達(dá)什么呢？接著看下去，“我”因扼殺了弟弟的天性，使他蒙受了恥辱，因此覺(jué)得對(duì)不起他，在若干年后再見(jiàn)到弟弟時(shí)，想重提舊事，以求得他的寬恕。而弟弟卻說(shuō)：“有過(guò)這樣的事么？”于是，我的心只得沉重著。心為何“沉重”？是因?yàn)榈艿軐?duì)受辱的健忘，更因?yàn)閲?guó)人對(duì)受辱的健忘：既然對(duì)過(guò)去蒙受的恥辱都健忘了，那還能指望他們?nèi)?bào)仇雪恥，去重建社會(huì)嗎？
　　 要知人，再次必須了解作者的思想傾向。如閱讀臧克家的詩(shī)歌《春鳥》，你或許認(rèn)為，它的主旨在于歌唱像春鳥那樣的勇敢者對(duì)光明的呼喚。然而，對(duì)于一個(gè)具有社會(huì)責(zé)任感的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人來(lái)說(shuō)，如果面對(duì)殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，只是一味地唱贊歌的話，他就沒(méi)有盡到應(yīng)盡的職責(zé)。因此，這首詩(shī)的主旨絕不僅限于歌頌，它還要揭露，揭露黑暗的社會(huì)，抨擊反動(dòng)政府對(duì)言論的控制。正如詩(shī)的末尾寫道：“我想唱，像你一樣/但是，我的喉頭上鎖著鏈子/我的嗓子在痛苦地發(fā)癢?！?br />　　 要論世，首先必須了解作品的時(shí)代背景。如劉基的《賣柑者言》，借賣柑者之口，揭露了當(dāng)時(shí)的封建士大夫“金玉其外，敗絮其中”的本質(zhì)。有人或許要問(wèn)：這個(gè)意思由作者親口說(shuō)出豈不更好，為什么要拐彎抹角地借別人之口來(lái)說(shuō)呢？這是他不了解劉基寫作此文的時(shí)代背景。劉基雖然輔佐朱元璋建立了明朝，但對(duì)朱元璋的為人，他比誰(shuí)都了解。因此，總有一種“伴君如伴虎”的戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的感覺(jué)。即使他對(duì)朱元璋手下的官員的外強(qiáng)中干有所不滿，他也不敢把它明說(shuō)出來(lái)。于是，只好借賣柑者之口把這一點(diǎn)委婉曲折地表達(dá)出來(lái)。只要聯(lián)系時(shí)代背景，一些疑問(wèn)自然豁然開(kāi)朗了。
　　 要論世，其次必須了解特定的人際關(guān)系。如要閱讀王安石的《答司馬諫議書》，不了解王安石和司馬光的人際關(guān)系，對(duì)文本的思想內(nèi)容、語(yǔ)言特點(diǎn)的理解就不能深入。王安石與司馬光同在朝廷為官，該屬同僚關(guān)系。王安石推行新法，屬于改革派；司馬光反對(duì)新法，該屬保守派，他們?cè)搶儆诔植煌?jiàn)者。對(duì)來(lái)自持不同政見(jiàn)者的對(duì)新法的指責(zé)，王安石毫不退縮地予以反駁，表明了自己堅(jiān)持改革的堅(jiān)定立場(chǎng)。然而，他們畢竟是同僚，即使有不同的政見(jiàn)，也不至于鬧得面紅耳赤，面子上還得要維持。這就是《答司馬諫議書》鮮明的政治立場(chǎng)和委婉的語(yǔ)言特點(diǎn)相統(tǒng)一的一個(gè)重要原因。
　　 要論世，再次必須了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)尚。70年代末，隨著“四人幫”的被粉碎，人們被禁錮的思想得到解放，自我意識(shí)有所覺(jué)醒。在這種社會(huì)風(fēng)尚的影響下，女詩(shī)人舒婷寫出了《致橡樹》。在詩(shī)中，詩(shī)人把自己比作一株木棉樹，而把愛(ài)的另一方比作橡樹，利用一方向另一方傾訴的形式，不僅表達(dá)了對(duì)愛(ài)的誠(chéng)摯，而且表達(dá)了現(xiàn)代東方女性覺(jué)醒的獨(dú)立意識(shí)：“如果我愛(ài)你——/絕不做攀緣的凌霄花/借你的高枝來(lái)炫耀自己/如果我愛(ài)你——/絕不學(xué)癡情的鳥兒/為綠蔭重復(fù)單調(diào)的歌曲/也不止像泉源/長(zhǎng)年送來(lái)清涼的慰藉/也不止像險(xiǎn)峰/增加你的高度，襯托你的威儀。”
　　 有的中學(xué)生在課外閱讀時(shí)，總是借口其他作業(yè)太多等，拒絕深入文本，不愿意去了解相關(guān)的知識(shí)，既不“知人”，也不“論世”。其結(jié)果是雖然看似閱讀過(guò)了，其實(shí)并沒(méi)有將文本讀懂。如有的學(xué)生閱讀史鐵生的《我與地壇》，對(duì)作者對(duì)一個(gè)漂亮然而不幸的小姑娘傾注的同情覺(jué)得不可思議。這是因?yàn)樗麤](méi)有“知人”的緣故。要是他“知人”的話，他應(yīng)該了解史鐵生是一位癱瘓的作家（這點(diǎn)文中也有提及）。既然是一個(gè)殘疾人，那么，他對(duì)小姑娘的“同病相憐”自然可以理解了。還有的學(xué)生閱讀孫犁的《山地回憶》，對(duì)孫犁那么珍愛(ài)女孩子，送他的一雙手織的襪子覺(jué)得不好理解。這是因?yàn)樗麤](méi)有“論世”的緣故。一雙手織的襪子，在物質(zhì)生活條件普遍較好的今天，自然算不了什么。但在那物質(zhì)條件十分惡劣的戰(zhàn)爭(zhēng)年代，有人送來(lái)一雙御寒用的襪子，自己是“千里送鵝毛，禮輕情義重”了。
　　
　　 三
　　 課外閱讀的第三重境界，也就是最高境界是超越文本。要搞好課外閱讀，必須站在更高的層次，采取獨(dú)特的視角，運(yùn)用獨(dú)到的眼光來(lái)審視文本。通過(guò)獨(dú)立的思考，選擇獨(dú)特的角度，闡發(fā)獨(dú)到的見(jiàn)解。既探求作者創(chuàng)作的本意，也探析作者的無(wú)意識(shí)，獲得文本以外的更大的收獲。
　　 要超越文本，首先必須打破對(duì)對(duì)作家、對(duì)編者的迷信，用自己的頭腦來(lái)思考問(wèn)題。如吉洪諾夫的《新生命的誕生》，敘寫了發(fā)生在二戰(zhàn)中炮火連天的列寧格勒城中的一個(gè)真實(shí)的故事。在一個(gè)風(fēng)雪之夜，一位下班工人路見(jiàn)一位素不相識(shí)的臨產(chǎn)婦女，他幫助婦女設(shè)法找到產(chǎn)院；并未接受過(guò)正規(guī)訓(xùn)練的看護(hù)伊麗娜，勇敢地承擔(dān)了接生的任務(wù)。就這樣，一個(gè)新生命在戰(zhàn)火紛飛的冰天雪地里降生了。本文的主旨，用文章末尾產(chǎn)婦的一句話來(lái)說(shuō)，就是“我要用你的名字來(lái)叫我的女兒，讓她記得你。你救了她的命，我從心底感激你……”也就是說(shuō)，它旨在頌揚(yáng)戰(zhàn)爭(zhēng)年代人們之間的一種可貴的互助精神。然而，如果我們?cè)偻钐幭胍幌耄鹤髡邽槭裁匆研律恼Q生，放到這樣一個(gè)特殊的環(huán)境里加以表現(xiàn)呢？于是，不難得出對(duì)該文主旨的以下理解：①即使是殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)，也阻止不了新生命的誕生。②戰(zhàn)爭(zhēng)能夠毀滅一切，但毀滅不了人們?cè)诨茧y之中互相救助的精神。這些信息是作者于無(wú)意識(shí)中透露給我們的。文本的意義在讀者“再創(chuàng)造”的過(guò)程中得到了升華。又如在《鄭伯克段于鄢》前的提示中，編者用了這樣一段話來(lái)評(píng)價(jià)鄭莊公：“尤其是把鄭莊公老謀深算、陰毒虛偽的性格刻畫得淋漓盡致。”說(shuō)鄭莊公“老謀深算”不錯(cuò)，對(duì)圖謀不軌的弟弟的“先縱后取”策略的運(yùn)用，就是他老謀深算的表現(xiàn)；說(shuō)他“陰毒”也不錯(cuò)，對(duì)同胞兄弟耍手腕，“養(yǎng)成其惡而后除之”，就是他陰毒的表現(xiàn)。至于他的“虛偽”表現(xiàn)何在，這就很難說(shuō)清了。如果把他先“置姜氏于城潁”而后又“隧而相見(jiàn)”的舉動(dòng)看作是虛偽的，那就令人費(fèi)解了：難道一個(gè)壞人偶然做了一件好事，就是“虛偽“的嗎？一個(gè)壞到透頂?shù)娜?，或許會(huì)做出一兩件好事，一個(gè)好到極點(diǎn)的人，或許會(huì)做出一兩件壞事，這就是人的復(fù)雜性。你如果相信了編者的話，認(rèn)為鄭莊公是“虛偽”的，那就太冤枉他了。
　　 要超越文本，其次必須學(xué)會(huì)用獨(dú)特的視角去審視文本，從而獲得非同一般的感受。杜文和的《侏儒記》，寫一侏儒，因?yàn)槿碎L(zhǎng)的矮，比較自卑，不愿與人交往。侏儒精于盆栽之事，于是，在他的手下，一盆盆造型奇異的盆栽出現(xiàn)了，盆景藝事大成。忽一日，有一老叟見(jiàn)侏儒之盆景，注視良久，遂自語(yǔ)：“縮龍成寸，蟄伏中暗蘊(yùn)升空破天氣概；彎弓委屈，一身勁勢(shì)猶在，雖侏儒而心胸廣?！闭f(shuō)得侏儒感激涕零，當(dāng)即以一盆景相贈(zèng)。我們?cè)陂喿x此文時(shí)，很容易為老叟評(píng)價(jià)盆景和侏儒的一句話所左右，認(rèn)為侏儒是一個(gè)自強(qiáng)不息、人矮志高的典范。這樣來(lái)閱讀，收獲必定是有限的。這時(shí)，我們不妨變換一個(gè)視角，去注意以下幾個(gè)方面的細(xì)節(jié)：①侏儒也有知交，約六七人，一式的侏儒。為什么他要專門找侏儒去結(jié)交？因?yàn)榕赂鷦e人結(jié)交，更顯出自己的矮來(lái)。這是一種多么灰色的自卑心理！②侏儒為什么要選擇盆栽為業(yè)，以之為樂(lè)呢？恐怕也是出于一種灰色心理：自己長(zhǎng)得不高，也不讓盆中的植物長(zhǎng)高。自己已是悲劇人物，卻還要通過(guò)自己的手，去制造新的悲劇，這不更發(fā)人深省嗎？③老叟對(duì)盆景、對(duì)侏儒的欣賞，反映了市民中一種畸形的審美觀。正是這種畸形的審美觀，扭曲了侏儒，使得他不僅外表殘缺，而且心靈也殘缺。
　　 有的中學(xué)生在課外閱讀時(shí)，總是習(xí)慣于跟著人家的思路走，總是附和著文本編者的提示和評(píng)析，結(jié)果是讓人家牽著鼻子走，人家說(shuō)東他就不敢說(shuō)西，即使人家的觀點(diǎn)是片面的或者是錯(cuò)誤的，他們也看不出。甚至看出來(lái)了，也不敢稍有異議。這種閱讀是不可能有出息的。
　　 綜上所述，接近文本——深入文本——超越文本，構(gòu)成了課外閱讀過(guò)程中循序漸進(jìn)的三重境界。根據(jù)讀者的不同實(shí)際情況，各人所能達(dá)到的境界是各不相同的。用發(fā)展的眼光來(lái)看，當(dāng)你的閱讀已經(jīng)到達(dá)某一境界后，就應(yīng)設(shè)法使自己進(jìn)入更高一層境界。只有這樣，我們?cè)谡n外閱讀方面才能常讀常新，不斷進(jìn)步。