【曉荷*人間百態(tài)】讀帕爾默《教學(xué)勇氣》(散文)
一、教師的自身認(rèn)同
貫穿帕爾默《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》整本書(shū)的核心概念是:真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面,真正好的教學(xué)來(lái)自教師的自身認(rèn)同與完整。而本書(shū)第一章節(jié)的關(guān)鍵詞就是“自身認(rèn)同”。
“自身認(rèn)同”不僅僅指出身、性別、職業(yè)等淺顯身份,更有認(rèn)識(shí)自我、不要迷失在錯(cuò)誤的身份認(rèn)同、要找回錯(cuò)失了的自我真正本質(zhì)等深厚內(nèi)涵。文中,帕爾默舉了一個(gè)例子來(lái)說(shuō)明什么是自身認(rèn)同和自身完整。
艾倫和埃里克出生于兩個(gè)不同的鄉(xiāng)村熟練工匠之家,都沒(méi)有受過(guò)正規(guī)教育,但都有手工技藝的天分,而且在學(xué)業(yè)上都很優(yōu)秀,是家中上大學(xué)的第一人,后來(lái),雙雙考上研究生,獲得博士學(xué)位,又都選擇了教學(xué)這條路。
但是自此兩人的經(jīng)歷卻大不相同,艾倫能將手工技藝的才干融入自己的學(xué)術(shù)事業(yè)中,而埃里克卻從一開(kāi)始就把它們分離了。艾倫沒(méi)有掩飾自己的出身,并以此為榮,他通過(guò)把這種天賦轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)工作而使其提升轉(zhuǎn)換。觀摩他的教學(xué),你會(huì)感到好像在觀看一個(gè)手藝人在制作手工藝品:關(guān)注細(xì)節(jié)和重視手頭材料渾然而成,把觀點(diǎn)滲透于環(huán)環(huán)相扣的精細(xì)教學(xué)中,最后又能畫(huà)龍點(diǎn)睛總結(jié)課堂。但是埃里克卻不一樣,從偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)下一下子跨入著名的私立大學(xué),他在心靈上經(jīng)歷了強(qiáng)烈的文化沖擊,因此在同學(xué)伙伴中,在同事中,他感到不安缺乏自信。他學(xué)會(huì)了像知識(shí)分子一樣說(shuō)話做事,但內(nèi)心深處,總感覺(jué)自己是混進(jìn)這個(gè)層次的群體中的。從而,他在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)M霸道,同別人講話也是專(zhuān)挑缺點(diǎn),對(duì)任何人任何事都要挑起爭(zhēng)論,即便在課堂,也動(dòng)不動(dòng)就以“愚蠢的問(wèn)題”來(lái)窒息學(xué)生。他在用這種粗暴的方式保護(hù)自己敏感脆弱的內(nèi)心。
艾倫和埃里克雖然出身一樣,前期經(jīng)歷一樣,但因?yàn)樽陨碚J(rèn)同不一樣,便有了不一樣的人生,一個(gè)精彩,一個(gè)糟糕;一個(gè)光明,一個(gè)晦暗。對(duì)埃里克來(lái)說(shuō),他的生命已經(jīng)不再完整,也許選擇別的職業(yè)是他恢復(fù)自身完整唯一的出路了。
這讓我不由想起身邊一個(gè)案例。
我有一個(gè)qq好友,畢業(yè)于師范院校,但心里有些不甘-——她不知道是否適合教育教學(xué)工作,因此,一畢業(yè),就四處闖蕩求職。在歷經(jīng)N種職業(yè)后,最終,還是覺(jué)得自己最適合當(dāng)教師,現(xiàn)在,正閉門(mén)謝客在家苦讀備考招教。我很欣賞她,在不確定之前,可以嘗試,可以經(jīng)歷,從而確定自己的最?lèi)?ài),然后無(wú)怨無(wú)悔地為之奮斗終生。反之,如果直接當(dāng)了教師,即便事業(yè)順?biāo)橈L(fēng),也可能會(huì)留下終身的遺憾。更何況,如果處處碰壁,或者從內(nèi)心深處就強(qiáng)烈抵制這份工作呢?
還真有這樣的人和事。某老師,大學(xué)畢業(yè),按照父母的意愿到了學(xué)校,但因心不在此,工作起來(lái)三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng),得過(guò)且過(guò)而已,課不認(rèn)真?zhèn)洌鳂I(yè)不認(rèn)真改,班里經(jīng)??罩B學(xué)生謾罵打架也是置之不理。工作沒(méi)做好,耽誤學(xué)生不說(shuō),自己心里也是痛苦不已疲憊不堪。她也需要選擇另外一份職業(yè)了。
能賦予我們生命和活力的東西能夠提高我們的完整,不能賦予我們生命和活力的東西則摧毀我們的完整,因此,我們需要體驗(yàn),只有體驗(yàn)才能使我們實(shí)現(xiàn)自身認(rèn)同從而加深自身的完整性。
從事一項(xiàng)工作需要體驗(yàn)需要認(rèn)同,從事一項(xiàng)工作內(nèi)的任何一個(gè)環(huán)節(jié)也需要體驗(yàn)需要認(rèn)同。
再回到咱們的教學(xué)工作上來(lái)。從小的方面說(shuō),別人好的教學(xué)方法適不適合你的個(gè)性?別人好的管理經(jīng)驗(yàn)適不適合你的學(xué)生?你自認(rèn)為已經(jīng)深思熟慮過(guò)的想法真正切實(shí)可行嗎?……這些都需要體驗(yàn),需要認(rèn)同。
體驗(yàn)是有冒險(xiǎn)性的,也許結(jié)果不如人意,但這又有什么呢?不體驗(yàn),你就永遠(yuǎn)也不會(huì)知道結(jié)果,所以,常常保持教學(xué)的心靈和勇氣,才是促進(jìn)我們教師自身認(rèn)同和完整最最需要的重要因素。誠(chéng)如斯科特所說(shuō):“你僅僅需要申明,你生活中的事件造就了屬于你的你自己,當(dāng)你真正擁抱你自己擁有的一切一切和所做過(guò)的一切一切……你就是真正勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)了。”
因?yàn)檠劬Σ贿m,我選擇用喜馬拉雅軟件聽(tīng)讀。讀書(shū)者速度較快,而且心理學(xué)和教育學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)較多,再加上中西方語(yǔ)言習(xí)慣的不同和譯者諸多的長(zhǎng)句子,使得我對(duì)這個(gè)章節(jié)的文字理解起來(lái)頗為費(fèi)力,雖在心里輾轉(zhuǎn)反側(cè),還是只有一個(gè)模模糊糊的概念。另外,認(rèn)知膚淺,所讀有限,修煉不夠,也是原因——這也是我的一個(gè)自身認(rèn)同吧?
二、教師內(nèi)心的恐懼
你有沒(méi)有過(guò)這樣的經(jīng)歷:提出一個(gè)問(wèn)題,擔(dān)心學(xué)生默不作答使課堂冷場(chǎng);上課時(shí),擔(dān)心突發(fā)事件令自己手足無(wú)措;班里的紀(jì)律那個(gè)樣,雖竭盡全力,卻始終無(wú)法扭轉(zhuǎn)全局……于是,心里便時(shí)刻糾結(jié)著猶疑著,以至于怕走近教室怕面對(duì)學(xué)生,更有甚者,還會(huì)產(chǎn)生懷疑:我到底是不是教書(shū)的料?
沒(méi)錯(cuò),這就是恐懼,幾乎每個(gè)教師都會(huì)有來(lái)自心靈深處的恐懼。本書(shū)第二章的關(guān)鍵詞便是“恐懼”。
帕爾默說(shuō)——恐懼也可以是健康的,記住這一點(diǎn)很重要。我們懂得怎樣去破解恐懼,恐懼就能幫助我們生存,甚至幫助我們學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。我恐懼我的教學(xué)很糟糕,這種恐懼或許不是一種失敗的信號(hào),而是關(guān)注我的教學(xué)技藝的一種證據(jù)。我恐懼某個(gè)話題在課堂上回突然出現(xiàn),這種恐懼或許不是警告我逃避這個(gè)話題,而是發(fā)出一個(gè)信號(hào):這個(gè)話題必須注意。我恐懼在那危機(jī)四伏的個(gè)人和公眾交接處教學(xué),這種恐懼或許不是懦弱膽小,而是堅(jiān)定了我的信心去冒這個(gè)凡出色教學(xué)都需要的風(fēng)險(xiǎn)。
由此可見(jiàn),恐懼在教師的教學(xué)生活中扮演著積極的角色,它能使我們?nèi)プ杂X(jué)主動(dòng)地反思教學(xué)改進(jìn)教學(xué)。當(dāng)然,那種對(duì)恐懼無(wú)動(dòng)于衷的人除外。
怎樣才能激勵(lì)恐懼使其能夠強(qiáng)化我們的教育教學(xué)呢?
不要害怕。既然恐懼無(wú)處不在,那么我們就只能正確面對(duì)它了。懼怕和渴望總是如影隨形的,有什么樣懼怕的情緒就有什么樣強(qiáng)烈的渴望。要想走出恐懼,就一定要讓渴望占據(jù)主導(dǎo)地位。帕爾默列舉了一個(gè)自己身邊的例子。
他有一個(gè)一起工作過(guò)兩年的搭檔,是一所職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教師,這位教師經(jīng)驗(yàn)豐富且身強(qiáng)體壯。每當(dāng)校長(zhǎng)要求他去高一級(jí)院校進(jìn)修時(shí),他都非常反感,總是認(rèn)為自己學(xué)校現(xiàn)在提供的技術(shù)足以應(yīng)付學(xué)生學(xué)習(xí)的需求,而且,以后他們還會(huì)有足夠的時(shí)間對(duì)他們所掌握的技術(shù)進(jìn)行精致的改進(jìn)。并且,他和校長(zhǎng)因?yàn)橐蠛途芙^,使得彼此間的關(guān)系陷入了令人沮喪的惡性循環(huán)??墒?,有一天,他突然對(duì)校長(zhǎng)說(shuō),想去進(jìn)修了。他說(shuō):“我仍然不想去那里進(jìn)修,單位現(xiàn)在知道原因了。我害怕——害怕我不能理解它,害怕我的領(lǐng)域與我形同陌路,害怕作為教師我成了過(guò)時(shí)的人?!憋@然,這位教師已經(jīng)意識(shí)到了自己內(nèi)心的恐懼并且愿意去破解恐懼。
事情的結(jié)局是,他和校長(zhǎng)一起去了高一級(jí)院校,且重新并加深了友誼。校長(zhǎng)說(shuō),他也害怕。
這位教師進(jìn)入了一種新的生存方式和意識(shí)形態(tài):他可以有恐懼但不必置身于恐懼,他以進(jìn)修學(xué)習(xí)為突破點(diǎn)成功破除了恐懼。他尊重了來(lái)自他內(nèi)心的渴望。有時(shí)候,超越恐懼的方式就是這么簡(jiǎn)單。
兩周前,偶然在群里看到一位年輕教師的吐槽,其實(shí),說(shuō)是吶喊更合適些。大意是班里紀(jì)律不好管,特別是一個(gè)問(wèn)題學(xué)生的種種惡行,使她每天都有想要逃離的沖動(dòng)。她已經(jīng)快要窒息了,渴望外出學(xué)習(xí)充電,然后以一種全新的姿態(tài)投入到教育教學(xué)中去……
面對(duì)力不從心的種種窘?jīng)r,她并沒(méi)有放任自流消極應(yīng)對(duì),而是遵從內(nèi)心的渴望,想去進(jìn)修學(xué)習(xí),以提高自己的教育教學(xué)水平。這種積極的工作態(tài)度使人心生敬意。
其實(shí),除了去高一級(jí)院校進(jìn)修學(xué)習(xí),我覺(jué)得還有一種更合適的學(xué)習(xí)方式——自修,即讀書(shū),讀網(wǎng),寫(xiě)作,反思,實(shí)踐……畢竟,能脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的幾率很低,況且,對(duì)已經(jīng)參加工作的成人來(lái)說(shuō),即便有機(jī)會(huì),也時(shí)間有限,精力有限。
本章中,帕爾默還特別列出一個(gè)小結(jié):學(xué)生內(nèi)心的恐懼。和我們教師一樣,學(xué)生也有其自身的恐懼,特別是一些問(wèn)題學(xué)生。
對(duì)一個(gè)名師來(lái)說(shuō),自己想盡一切辦法使勁渾身解數(shù),但課堂上還是出現(xiàn)一個(gè)“水米不進(jìn)”的學(xué)生,的確是一件特別可怕的事,致使教師本人陷入痛苦和欺騙之中,時(shí)刻想要逃離,乃至和大家一起吃飯就是一種“忍受”。帕爾默稱(chēng)這個(gè)學(xué)生為“來(lái)自地獄的學(xué)生”。后來(lái),終于可以擺脫這一切遠(yuǎn)走高飛了,可在去機(jī)場(chǎng)的路上,他卻驚悚地發(fā)現(xiàn),司機(jī)竟然就是那個(gè)來(lái)自地獄的學(xué)生。
經(jīng)過(guò)一番提心吊膽的交談,帕爾默釋?xiě)蚜?,原?lái)這一切并非自身原因,而是這個(gè)學(xué)生的家庭背景。這個(gè)學(xué)生的父親是一個(gè)失業(yè)工人、酒鬼,認(rèn)為兒子想大學(xué)畢業(yè)成為專(zhuān)業(yè)人才是完全不可能的,因此,每天都在訓(xùn)斥他:“這個(gè)世界就是愚弄我們這樣的人。大學(xué)是向我們耍的一個(gè)騙局。不要去上學(xué)了,找份快餐店的,存點(diǎn)錢(qián),湊合著過(guò)吧。從來(lái)都是如此,將來(lái)也都是如此?!庇谑牵洗髮W(xué)的動(dòng)機(jī)便日益減弱,人也變得沉默、退縮、玩世不恭了。
這件事情使帕爾默懂得,課堂上沉默和表面上憂(yōu)郁的學(xué)生,他們的大腦不是死的,只是內(nèi)心充滿(mǎn)了恐懼而已。
豈止是作者,我們?cè)诠ぷ髦胁灰步?jīng)常會(huì)遇到這樣的學(xué)生嗎?
其實(shí),大部分問(wèn)題學(xué)生不是天生就是那個(gè)樣子的,而是被種種不能控制的環(huán)境所造就。這些經(jīng)常被忽視處于社會(huì)邊緣的人,學(xué)會(huì)了用沉默來(lái)克服內(nèi)心的恐懼——還是不說(shuō)話最為安全。
對(duì)于這類(lèi)學(xué)生,帕爾默給出的方法是:傾聽(tīng)他們內(nèi)心的聲音。他說(shuō):“我們的學(xué)生在恐懼、沉默的背后,是想去發(fā)現(xiàn)他們自己的聲音,想去發(fā)出他們的聲音,想讓人們聽(tīng)見(jiàn)他們的聲音的。一個(gè)好老師能夠傾聽(tīng)學(xué)生,甚至尚未發(fā)出的聲音——這樣,有一天,學(xué)生才能夠真實(shí)而又自信地說(shuō)話。
”我的理解是,這類(lèi)學(xué)生一旦真正被賦予責(zé)任,能夠幫教師做一些力所能及的工作,他就有了發(fā)言權(quán),且會(huì)日漸自信起來(lái)。
意識(shí)到這些,我們的教學(xué)就會(huì)朝著一個(gè)新的方向發(fā)展起來(lái)——教師因體諒學(xué)生的內(nèi)心而更加傾心教學(xué),學(xué)生的心靈也能健康成長(zhǎng)了。