一
　　 至今，我也說不上楊帆是一個(gè)怎樣的孩子。但是，我卻清楚地知道，楊帆是一個(gè)讓有二十多年教齡的我再次成長(zhǎng)的孩子。
　　 第一次和楊帆相識(shí)是在一節(jié)美術(shù)課上。在作業(yè)環(huán)節(jié)，大家作業(yè)畫到一半的時(shí)候，我看到有個(gè)男生居然還一筆沒動(dòng)。美術(shù)作業(yè)都是課上作業(yè)，拖到課下沒時(shí)間做不說，其他科老師就連班主任也不會(huì)滿意?！澳阍趺催€沒開始呢？快點(diǎn)畫，不然畫不完了。”我忍不住敦促一下，誰知，楊帆非但不領(lǐng)會(huì)我的意思，反而顯出有點(diǎn)不高興的樣子?！澳氵@個(gè)學(xué)生怎么這樣？你叫什么名字？”我想看看他作業(yè)本上的姓名，楊帆不說話，反而一副有點(diǎn)生氣的樣子。誰知，他后面的一個(gè)男生說話了：“楊帆……”具體說什么我記不清了，那感覺，仿佛是楊帆受了委屈，他作為楊帆同一戰(zhàn)壕的戰(zhàn)友來安慰、助威一般，“楊帆，別怕，有我呢！”這樣的畫外音在我耳邊響起?？磥?，兩個(gè)人在一致對(duì)抗我這個(gè)外人。
　　 下課鈴響了，楊帆當(dāng)然沒做完，我還沒有從此情境中走出，楊帆卻像什么事都沒發(fā)生一樣，開始忙活他課前沒完成的任務(wù)——分發(fā)水果，那神情、動(dòng)作又專注又條理。自此，我便記這個(gè)戴著一副黑邊眼鏡，黑瘦、剛正不阿，頭發(fā)一如他般倔強(qiáng)，根根直立的楊帆，他究竟是一個(gè)怎樣的孩子啊？?
　　 課下和老師交流的時(shí)候，聽體育老師說，楊帆體育課上動(dòng)作不太協(xié)調(diào)。我終于可以松口氣，楊帆在某些方面和一般孩子還是不一樣的。
　　
　　 二
　　 再次被楊帆驚到是元旦匯演前的一次排練，學(xué)校的朗誦節(jié)目在甄選人選，想從七年級(jí)選一名男生。負(fù)責(zé)節(jié)目的老師叫我過去看看，令我怎么也想不到的是，七年級(jí)推薦的人選居然是楊帆。“誰推薦的？”我小聲問了一句。當(dāng)聽說是楊帆班主任的時(shí)候，我簡(jiǎn)直無語了。楊帆可是和人溝通都有困難的?。∠瓤纯丛僬f吧，面對(duì)老師的指導(dǎo)，楊帆很用心很用力很用情，無論是感情的把握還是聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，老師怎么說他就怎么做，極盡自己所能，那神情，一如他分發(fā)水果時(shí)的虔誠(chéng)。但是，無論氣質(zhì)、朗誦水平，楊帆確實(shí)都算不上最佳人選。當(dāng)老師委婉讓他先回去的時(shí)候，不知是他沒聽懂還是沒聽見，非但沒走反而極認(rèn)真地問了一句：“老師，我是站丁字步還是八字步？”在老師的再三解釋下，楊帆才一步三回頭地離開。?
　　 面對(duì)楊帆的執(zhí)著、執(zhí)念，阿甘，那個(gè)一跑起來就停不下來的孩子躍出腦海，原來，楊帆就是那個(gè)執(zhí)拗的“阿甘”。單純、可愛，要想降服他，很簡(jiǎn)單，讓他做他喜歡的事，順著他，讓他信服你便可。?
　　 ??
　　 三
　　 接下來的一件事，讓我對(duì)楊帆越發(fā)地刮目相看，甚至對(duì)楊帆的班主任也刮目相看，并開始反思自己，我和楊帆，究竟是楊帆怎么了？還是我怎么了？越剖析，越對(duì)自己的教學(xué)行為深感愧疚。馬文柯林斯在《馬文柯林斯的教育之道》中說：“我見過太多這樣的學(xué)生，他們的人格被玷污，他們的智商被檢查，他們的一舉一動(dòng)被人分析。他們被畫上了失敗者的標(biāo)記?！毕喾矗R文面對(duì)自己招來的那些被公辦學(xué)校開除的問題孩子，她沒有敵意、沒有厭惡，只有憐憫，她依靠自己圣人般的耐心、無盡的激情和嫻熟的技巧幫助孩子們重建早已被打碎的自信。想想自己，何嘗不是在給孩子貼標(biāo)簽啊！
　　 在楊帆班主任莊老師的課堂上，我的心再也平靜不下來。那是一節(jié)試卷講評(píng)課。第一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生談這次考試的感想。楊帆是第一個(gè)被老師提問到的。楊帆會(huì)怎么回答呢？我坐在楊帆后面，看不到他的表情，只聽他稍作停頓，便開口說：“對(duì)這次考試，我的感受是緊張，考前緊張，考完要發(fā)卷了還是緊張，恐怕自己考不好……”后面說的具體什么我記不清了，意思是通過這次考試，他知道哪種題型出了問題，他以后要在哪方面努力的話。莊老師提問楊帆讓我多少有些意外。后來想想，這個(gè)問題沒有什么技術(shù)含量，倒也沒什么，就在我這樣自我安慰的時(shí)候，莊老師好像就是來給我上課的，他居然又提問了楊帆一次。這次的問題非但有技術(shù)含量，而且難度較大。誰知，楊帆不但答案準(zhǔn)確，并且解題思路清晰。楊帆精彩的回答，引來同學(xué)們熱烈的掌聲，我久久沒能從中回過神來。
　　 這是那個(gè)我印象中不聽話的楊帆嗎？為什么楊帆不愿和我溝通？而在莊老師的課堂上卻表現(xiàn)得這么優(yōu)秀？豈止是楊帆？還有那個(gè)因調(diào)皮騎自行車跌斷胳膊的王嘉旭。在我的課上，即使他打著石膏，兩個(gè)眼睛也轉(zhuǎn)個(gè)不停，嘴巴更是說個(gè)沒完。他們?cè)际亲屛液纹鋫X筋的孩子呀！給他們上課，我曾多次中斷課堂，因?yàn)閷W(xué)生實(shí)在太能說，我不得不停下來，維持上課紀(jì)律。還有一次，我被孩子們的調(diào)皮困擾到簡(jiǎn)直不想給他們?cè)偕险n。然而，在莊老師的課堂上我竟看不到一個(gè)差生。是班里本來就沒有差生，還是老師的眼里根本就不存在差生？
　　
　　 四
　　 有句話說的好，你把孩子看成什么樣子，他就會(huì)變成什么樣子。愛迪生之所以成為天才，首先得益于媽媽對(duì)他的鼓勵(lì)和期望，即所謂“羅森塔爾效應(yīng)”。當(dāng)年那個(gè)“天才指揮家”舟舟，用他父親胡厚培的話說，舟舟是一個(gè)誕生于愚人節(jié)的愚人。就是這樣一個(gè)孩子，胡厚培沒有放棄他，當(dāng)他發(fā)覺孩子熱愛音樂，熱愛指揮時(shí)，他便在旁協(xié)助，將他的興趣點(diǎn)燃，使之盡情燃燒。他逼著舟舟學(xué)習(xí)自理能力，盯著他一點(diǎn)點(diǎn)地試錯(cuò)，一點(diǎn)點(diǎn)地遠(yuǎn)離錯(cuò)誤。是父親的一步步用心用情的引領(lǐng)，讓一個(gè)智商只有幾歲的舟舟名揚(yáng)海外?！拔矣兄壑圻@樣的孩子，本來打算一輩子受苦受難。沒想到他能夠養(yǎng)活自己，還能在世界上四處走一走，播撒希望的種子，這是我一生最大的驚喜?！边@是父親胡厚培由衷的感嘆。有人說，舟舟的前半生里，藏著的是胡厚培的一輩子。是的，他在舟舟的少年、青年和中年，用他平淡粗糙的父愛和細(xì)膩真摯的關(guān)心始終清醒而堅(jiān)持地守護(hù)著舟舟。在這個(gè)本身就不富裕的家庭里，胡厚培給予舟舟的，是每個(gè)孩子都渴望的尊重、愛和自由。更何況，這位明知自己兒子不是天才，卻還是為其守護(hù)了一輩子音樂夢(mèng)想的父親。舟舟能擁有這樣一位如此了不起的父親，何其幸運(yùn)、幸福！不需金錢堆砌，卻又價(jià)值連城。
　　 是的，最好的教育，不是灌滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火。馬文柯林斯在《馬文柯林斯的教育之道》中說：“如果一個(gè)孩子感覺到，這位老師并不在乎他和他的學(xué)習(xí)，那么無論教科書是多么好，學(xué)校設(shè)備是多么優(yōu)越，這個(gè)孩子都不會(huì)愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)的?！焙芏鄷r(shí)候，我想當(dāng)然的以為簡(jiǎn)單輕松的美術(shù)學(xué)科，不用怎么要求孩子便會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的。其實(shí)，并非如此。
　　 教育的本質(zhì)，就是“看見”一個(gè)人?？匆娝拈W光點(diǎn)，看出他的與眾不同，挖掘他的潛能，釋放他的光芒，為他喝彩。唯有這樣，才能避免用世俗的眼光去扼殺一個(gè)人?？吹揭粋€(gè)人的閃光點(diǎn)，只需要一秒鐘，而守護(hù)一個(gè)人的閃光點(diǎn)，需要漫長(zhǎng)的時(shí)光。每個(gè)孩子，必定也有閃著光芒的一面。愿你我都有長(zhǎng)久的溫柔，去做孩子成長(zhǎng)路上的支持者和守護(hù)者。別讓他們的美好，無人喝彩。
　　 感謝楊帆，讓我在困惑迷茫時(shí)碰撞開一條嶄新的教學(xué)之路。