一
　　
　　 有人說，教師在學(xué)生面前一定要樹立自己的權(quán)威和威信，否則很難管住學(xué)生。
　　 但如果一個教師在課堂上不小心傷害了學(xué)生的情感時，教師是應(yīng)該向?qū)W生道歉，還是選擇視而不見，消極躲避呢？現(xiàn)實生活中可能有一部分教師會選擇沉默，希望以保持所謂的教師權(quán)威。但如果教師放棄了“尊嚴(yán)”，學(xué)會向?qū)W生道歉，那又有怎樣的結(jié)果呢？我和我的同事各自經(jīng)歷的故事也許會給大家?guī)硪恍﹩⒌稀?br />　　
　　 二
　　
　　 記得，我于2000年9月到2001年6月在云南省紅河哈尼族彝族自治州一個山區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)支教時曾發(fā)生過一件傷害學(xué)生自尊心的事。
　　 那里的學(xué)生從初一開始學(xué)英語，我教了一個多月，仍然有少量同學(xué)連26個字母都聽寫不出來。雖然所在支教的學(xué)校老師已告訴我，少數(shù)民族學(xué)生學(xué)外語特別吃力，很難教。我想：自己花了九牛二虎之力，連晚自習(xí)的時間都用上了，可學(xué)生連最基本、最簡單的英語字母還沒有學(xué)會是實在不應(yīng)該的。也許我缺少了耐心，火氣大，一次我在英語課上對一個叫阿朗的男同學(xué)批評了一頓。
　　 “學(xué)英語已一個多月了，怎么連26個字母都背不出來?？磥?，你將來很難走出大山，一輩子做窮光蛋了?！?br />　　 “老師，我不贊成你的話。我們山區(qū)的生活雖然清苦，但我們喜歡這樣寧靜的生活，因為我們的祖輩都是這樣過來的。我學(xué)不好英語，是我無能，但你不能瞧不起我們，給我們戴上‘窮光蛋’的帽子?！?br />　　 膽大的高個子阿朗同學(xué)居然當(dāng)眾使我“難堪”。好心的我，卻得到是這樣一個結(jié)果。那時，我難過極了。但我看到受委屈的少數(shù)民族學(xué)生用那含著淚水的天真眼神在看我時，我知道我錯了。因為信息不通的山區(qū)少數(shù)民族學(xué)生連普通話都學(xué)得很費(fèi)力，更何況是學(xué)英語了。他們已習(xí)慣于那樣的山區(qū)生活，別人是無權(quán)干涉他們的生活方式，更何況去傷害他們的情感了。
　　 于是，我鼓起勇氣大聲對全班同學(xué)說：“阿朗同學(xué)說得對，你們有自己的生活方式，你們生活在大自然中，每天能呼吸到新鮮的空氣，感受到自然之美，我很羨慕你們。所以，你們生活在大山中應(yīng)該值得尊重，我更不應(yīng)該罵阿朗同學(xué)為‘窮光蛋’，為此，我要真誠地對阿朗同學(xué)說一聲對不起，因為你也很努力，怪我太著急了?！?br />　　 雖然同學(xué)們沒有給我掌聲，但同學(xué)們都寂靜地聽著。
　　 一個學(xué)期過去了，我執(zhí)教班級的英語成績在全校班級排名中名列前茅。阿朗同學(xué)的英語成績也提高得很快。
　　 無獨(dú)有偶，我有一位姓黃的大學(xué)同學(xué)也經(jīng)歷過一個類似的故事。
　　 一天，某中學(xué)新接班的黃老師在上課時發(fā)現(xiàn)一名男生在桌子下看課外書。雖然教師暗示了幾次，但他全然不知。黃老師一著急，在未確認(rèn)姓名的情況下，當(dāng)眾嚴(yán)厲地批評了他。
　　 這時，有位學(xué)生舉起手來說：“老師，您的嚴(yán)格要求是為了我們好，我們可以理解?？赡邳c(diǎn)名批評時卻叫錯了名字。這樣做是否侵犯了我們的姓名權(quán)和名譽(yù)權(quán)呢？”
　　 此時，學(xué)生們都眼睜睜地看著老師，似乎等待著教師的發(fā)作。
　　 面對自己的失誤，黃老師控制著自己的情緒。在激烈的思想斗爭之后，黃老師快步走到這位同學(xué)面前，微笑地說：“感謝你指出老師的不足，由于老師工作的不仔細(xì)，竟連同學(xué)的姓名都搞錯了，老師深感不安，但我為你有如此強(qiáng)烈的維權(quán)意識感到由衷的高興！希望每個同學(xué)都能珍惜自己的權(quán)利。在這里，我對剛才發(fā)生的失誤行為向這位同學(xué)道歉！”
　　 話音剛落，教室里就爆發(fā)出一片熱烈的掌聲。之后，那位聽講不專心的同學(xué)也主動站起來向老師和同學(xué)承認(rèn)了錯誤。
　　 就這樣，師生間一場劍拔弩張的有關(guān)“姓名權(quán)”的尷尬風(fēng)波在愉悅的氣氛中圓滿地畫上了句號，師生關(guān)系從此拉近了，教學(xué)效能也就提高了。
　　
　　 三
　　
　　 金無赤金，人無完人，作為從事神圣職業(yè)的教師也一樣，他們不是完美無缺的。為此，我國著名的教育家孔子也曾說過“人非圣賢，孰能無過”。
　　 由于教師受自己的經(jīng)歷、知識、個性、情感等多方面因素的制約，難免會在教育教學(xué)過程中出現(xiàn)失誤。教師教學(xué)失誤的面是很廣的，有些是在知識教學(xué)上，有些是在對學(xué)生的評價上，有些是在生活觀念上等。面對各種意料之外的失誤，教師要大膽地改正錯誤，學(xué)會理智、科學(xué)地處理問題。
　　 向?qū)W生道歉，表面上看教師似乎放棄了“權(quán)威”，失去了“威嚴(yán)”，向自己的學(xué)生“低頭”，但事實上教師在堅持真理的同時，得到的不僅是學(xué)生的尊重，而是學(xué)生對教師的“回報”。因為教師向?qū)W生道歉，為班級營建了互相尊重、平等交流的人文氛圍，這使教師與學(xué)生縮短了情感距離，激發(fā)了學(xué)生對教師的愛，使學(xué)生點(diǎn)燃對學(xué)習(xí)的熱情，能極大地提高教育教學(xué)的效能。
　　 教師有錯就改，其實樹立了在真理面前人人平等的觀念。教師絕不能因為自己在學(xué)生面前是長者而高高在上，死不承認(rèn)自己的過錯，教師應(yīng)成為傳播先進(jìn)文化的領(lǐng)跑者，打破社會和世俗等級觀念的示范者。堅持真理是教師教書育人的前提，“知之為知之，不知為不知”，有錯就改，只有這樣，教師才能在學(xué)生面前樹立真正的威信。德國著名哲學(xué)家雅斯貝爾斯說：“教育的本質(zhì)是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂召喚另一個靈魂。”教師只有在有錯就改中形成人格魅力，感染他人，使學(xué)生“親其師，信其道。
　　 我們要注意的是，生活中有個別教師由于自己的教育失誤對學(xué)生造成的后果不加以反省，對學(xué)生要求教師賠禮道歉的合理要求置之不理，在行為上以強(qiáng)欺弱，從而使師生對立面加深，出現(xiàn)了一些難以預(yù)計的不良教育后果：如有學(xué)生一時想不通而造成性格扭曲，有學(xué)生會對教師失去信任感，也有學(xué)生會一氣之下曠課和逃課，更有甚者會走向極端——報復(fù)教師或自殘等。這些正是我們教師需要關(guān)注的問題。