加入縣作協(xié)后，曾和文友們就教師是否可以打?qū)W生一事，產(chǎn)生了激烈的爭論。我堅決反對老師打?qū)W生，但是群里的很多文友卻認(rèn)為老師打?qū)W生是為學(xué)生好，不應(yīng)當(dāng)全盤否定。由此產(chǎn)生兩個問題，究竟如何教育孩子？孩子擁有什么樣的人生才是有意義的？
　　 不可否認(rèn)，老師打?qū)W生的確是出于好意，但是實際過程中卻是弊大于利的。老師打?qū)W生，會讓學(xué)生誤認(rèn)為暴力是可以解決一切問題的，同時會讓學(xué)生缺乏安全感，也會產(chǎn)生逆反心理。老師打?qū)W生是為了懲戒學(xué)生，還是缺少寬容和耐心，這點需要探究。體罰僅僅是適當(dāng)?shù)牧炕瘧徒涫侄?，那也無可厚非。如果老師能做到不論孩子的學(xué)習(xí)和家境情況，任何孩子犯錯，皆一視同仁、公平對待，給予孩子適當(dāng)?shù)牧炕瘧徒?，也說的過去。而現(xiàn)實教學(xué)中，老師打?qū)W生，并非量化懲戒，更多的是針對學(xué)習(xí)差、愛調(diào)皮的孩子沒有寬容和耐心。甚至很多老師把握不好體罰力度，從而造成悲劇。
　　 老師究竟該如何教育孩子？自然是幫助孩子改正不良行為和提高學(xué)習(xí)成績。有不良行為，施以量化懲戒。學(xué)習(xí)成績差，應(yīng)當(dāng)以鼓勵為主，不應(yīng)該被責(zé)罰。學(xué)生的家庭實際情況和個人學(xué)習(xí)能力的不同，自然會造成學(xué)習(xí)成績的差異。
　　 家長教育孩子，應(yīng)該充分保證孩子的自由。只要孩子品格沒問題，學(xué)習(xí)不偷懶，也不應(yīng)該過多干涉孩子。學(xué)習(xí)成績并不是唯一，只要孩子堅持努力，無論成績?nèi)绾?，都?yīng)該被認(rèn)可。家長喜歡用愛的名義綁架孩子，掌控著孩子的衣食住行，很少考慮到孩子的喜好和自由。
　　 當(dāng)今社會充斥著各種焦慮，我們90后最大的焦慮就是內(nèi)倦和婚戀。如今掌控社會的群體為70后，他們在對90后行為充滿質(zhì)疑的同時，卻很少反思這種現(xiàn)象是自己對90后教育欠妥的結(jié)果。我們從小就被灌輸著人定勝天的競爭思想，學(xué)習(xí)稍微松懈，就會被家長和老師斥責(zé)。在競爭的過程中，我們忽略了生活的美好。遇到失敗時，我們總會自責(zé)和自我否定。這種情況下，我們?nèi)菀鬃呦騼蓚€極端，一是追求極致的完美，一是徹底的躺平擺爛。
　　 什么樣的人生才是有意義的？我覺得人生有三種狀態(tài)，順命，逆命，抗命。順命者，順勢而為，做事勞逸結(jié)合，懂得天時地利人和，謀事在人，成事在天；逆命者，躺平擺爛，當(dāng)命運給予機會時，也不把握，終生無所事事，一事無成；抗命者，鼓吹人定勝天，遇到失敗，自責(zé)否定，雖有干勁，但無方向和頭腦。
　　 理想要結(jié)合實際，目標(biāo)要結(jié)合當(dāng)前。我希望我們的教育，能夠讓孩子感受到生活的美好，認(rèn)識到前進的方向。個人的成功看似屬于自己，實際上都是幾代人的積累和努力成果，沒有誰可以一步登天。只要朝著羅馬方向前進，無論花費幾代人的時間，終將會走到羅馬。而出生在羅馬的人，只會待在羅馬或者離開羅馬。
　　 （編者注：百度檢索為原創(chuàng)首發(fā)）